Методична робота

 

 

Програма роботи над провідною методичною темою

КЗ «Веселівська районна різнопрофільна гімназія»

на 2020-2025 н.р.

Методична тема гімназії:

«Формування новітнього освітнього середовища, ключових компетентностей в умовах становлення Нової української школи з метою підвищення якості освітнього процесу»

 

 

1. Вступ
2. Теоретичне обґрунтування актуальності вибору теми,

визначення завдань та напрямків розвитку.

Додаток 1. Результати анкетування.

Додаток 2. Форми роботи над методичною темою

Додаток 3. Етапи роботи над методичною темою.

3. Висновки.

 

Вступ

 

У 2018 році було надано старт системній реформі освітньої сфери. Реалізація провідних положень Закону «Про освіту», Концепції Нової української школи, упровадження Державного стандарту початкової освіти вимагає оновлення форм і змісту освітнього процесу, удосконалення освітнього простору.

Модернізація освітнього середовища – це сучасний зміст навчання, активні форми здобування навчального матеріалу, ефективні педагогічні технології в роботі з учнівськими та батьківськими колективами. У зв’язку з цим першочергового значення набуває проблема створення такого педагогічного колективу, де сприятливий психологічний мікроклімат, де панує атмосфера творчості та відповідальності, де вчителі здатні адаптуватися до змін, де завжди вчаться новому.

Індивідуальна методична робота – усвідомлена, цілеспрямована, планомірна та безперервна робота педагогів щодо вдосконалення їхньої теоретичної і практичної підготовки, необхідної для практичної діяльності. Методична тема (педагогічна проблема) – питання чи комплекс питань, які об’єктивно виникають в організації освітнього процесу і розв’язок яких передбачає суттєвий практичний і теоретичний інтерес.

Опрацювання нової методичної проблеми передбачає зміну змісту освіти, освоєння нових освітніх програм, упровадження нетрадиційних форм педагогіки, пошук оригінальних методик викладання, конструювання нового досвіду на основі досягнень науки та ефективного педагогічного досвіду. Робота над методичною темою є однією із важливих форм методичної роботи. Це колективна форма пошукової роботи щодо вирішення актуальної психолого-педагогічної проблеми з метою вдосконалення освітнього процесу

та підвищення професійно-кваліфікаційного рівня вчителів.

Отже, під час створення колективного досвіду на базі методичної ідеї має спрацювати формула «Творча співпраця між учителем, учнями і батьками – це якісна побудова освітньої траєкторії».

 

Теоретичне обґрунтування актуальності вибору теми,

визначення завдань та напрямків розвитку

 

Новий Закон України «Про освіту» проголошує докорінну реформу освітньої галузі в державі, яка покликана зупинити негативні тенденції та перетворити українську школу на важіль соціальної рівності, згуртованості,

економічного розвитку і конкурентоспроможності України. Цим документом та Концепцією реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» створюються можливості для розвитку компетентнісного навчання, визначені ключові компетентності й наскрізні вміння, якими має володіти учень після закінчення школи. Реформа також передбачає оновлення змісту та форм освітнього процесу, забезпечення доступу до якісної освіти дітей, упровадження інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами, нову високу якість освіти на всіх рівнях. Новий зміст освіти спрямований (Концепція «Нова українська школа»):

на формування компетентностей ХХІ століття;

після закінчення школи учень має володіти ключовими компетентностями й наскрізними вміннями, які стануть йому в нагоді у сучасному світі, а саме:

 

Ключові компетентності

Вільне володіння державною мовою,

математична, загально культурна та

екологічна компетентності,

підприємливість та інноваційність,

економічна компетентність.

Наскрізні вміння

Критичне та системне мислення,

творчість, ініціативність, вміння

конструктивно керувати емоціями,

оцінювати ризики, приймати рішення,

вирішувати проблеми.

 

новий шкільний учитель, який володіє сучасними методиками

викладання й здатен реалізувати педагогіку партнерства;

сучасна система управління та адміністрування шкіл;

нова система контролю якості;

партнерство між учнем, учителем, батьками;

забезпечення академічної доброчесності.

 

Концепція «Нова українська школа» також проголошує головні

компоненти, на які маємо орієнтуватися:

 

1. Новий зміст освіти, заснований на формуванні компетентностей,

потрібних для успішної самореалізації в суспільстві.

2. Орієнтація на потреби учня в освітньому процесі, дитиноцентризм.
3. Наскрізний процес виховання, який формує цінності.
4. Педагогіка, що ґрунтується на партнерстві між учнем, учителем і

батьками.

Cеред педагогічних працівників закладу буде проведено анкетування педагогів (додаток1) для виявлення їх готовності до роботи в новітньому освітньому середовищі, яке ґрунтується на створенні нового освітнього середовища, формування ключових компетентностей НУШ з метою покращення якості освіти.

Водночас, Концепцією визначено важливість сучасного освітнього середовища, яке забезпечить необхідні умови, засоби і технології для навчання учнів, освітян та батьків не лише в приміщенні закладу освіти. Що і зумовило змінювати пріоритети та напрямки роботи з педагогічним колективом та громадою, у чому і полягає актуальність вибору методичної теми закладу на 2020 – 2025 рр.: «Формування новітнього освітнього середовища, ключових компетентностей в умовах становлення Нової української школи з метою підвищення якості освітнього процесу» (Схема 1)

 

Схема 1

В умовах подальшого впровадження Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» актуальними є такі вектори спільної діяльності:

 із Мелітопольским державним педагогічним  університетом на основі педагогіки партнерства в умовах реалізації компетентнісного підходу та принципу дитиноцентризму:

• сучасний простір, сукупність умов, засобів і технологій для комфортного навчання учнів, учителів й батьків
• спрямованість освітнього процесу на набуття знань, необхідих для особистої реалізації впродовж усього життя
• упровадження методик особистісно і компетентнісно зорієнтованого навчання, виховання і розвитку учнів;
• технологічність методик навчання;
• моніторинговий супровід освітнього процесу.

 

Новий зміст освіти заснований на формуванні компетентностей, необхідний для успішної самореалізації в суспільстві.

 

Новітнє освітнє середовище. Ключові компетентності НУШ.  Якісна освіта.

 

«Формування новітнього освітнього середовища, ключових компетентностей в умовах становлення Нової української школи з метою підвищення якості освітнього процесу»

 

Концепція НУШ

Аналізуючи сумісні вектори, можна зробити висновок, що обрана нами

тема є актуальною.

 

Схема 2

Головна мета під час роботи над темою з педагогічним колективом на 2020 – 2025 рр. – скоординувати оптимальну траєкторію (застосовуючи групові, колективні та індивідуальні форми роботи [схема 3, додаток 2]) для формування новітнього освітнього середовища, ключових компетентностей з

метою підвищення якості освітнього процесу.

 

Схема 3

Колективний рівень.

Робота над єдиною методичною темою.

Груповий рівень.

Індивідуальний рівень.

Мелітопольский державний педагогічний  університет. 

КЗ «Веселівська районна різнопрофільна гімназія».

 

Таким чином, можемо визначити завдання, які стоять перед педагогічним колективом для якісної реалізації теми:

 сприяти удосконаленню освітнього простору закладу в умовах Нової української школи;

 забезпечити реалізацію програми розвитку КЗ «Веселівська районна різнопрофільна гімназія»« на 2020/2025 н.р.;

 забезпечити умови для розвитку педагогічної майстерності, творчої ініціативи педагогічних працівників;

 сприяти організаційно-методичній діяльності з метою формування новітнього освітнього середовища;

 зосередити увагу педагогів під час здійснення освітнього процесу на:

– ключові компетентності для життя, якість освіти;

– інтеграцію навчальних предметів, навчання через діяльність, ігрові

методи на першому циклі початкової освіти;

– використанні методів, які вчать робити самостійний вибір, пов’язувати

вивчене з практичним життям, враховуючи індивідуальність учнів на другому циклі початкової освіти;

• наскрізних лініях в базовій основній школі;
• упроваджувати в освітній процес STEM-освіту;
• сприяння інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в освітній

процес;

 удосконалити роботу щодо якісної підготовки учнів;

 вмотивовувати учнів шляхом залучення батьків до освітнього процесу;

 сприяти розвитку здоров′язберігаючого освітнього середовища;

 посилити роботу щодо формування національно-патріотичного

виховання учнівської молоді;

 упроваджувати в освітній процес антибулінгові програми;

• допомогти розкрити та розвинути здібності, таланти і можливості

кожної дитини на основі партнерства між учителем, учнем, батьками;

• сприяти академічній доброчесності в освітньому процесі;
• підвищіти якість освітнього процесу КЗ «Веселівська районна різнопрофільна гімназія».

 

Принципи, на яких ґрунтуються підходи до планування методичної

роботи:

• Актуальність;
• Адресність;
• Аналітичність;
• Динамічність;
• Диференціація;
• Відкритість;
• Вмотивованість;
• Відповідальність;
• Самоаналіз;
• Самооцінка;
• Самоосвіта.

 

Очікуванні результати:

• підвищення якості освітнього процесу;
• підвищення результативності участі учнів в олімпіадах, творчих та

інтелектуальних конкурсах різних рівнів, МАН;

• підвищення результативності педагогічних працівників у професійних

конкурсах;

• збільшення кількості друкованих робіт;
• підвищення професійного рівня, компетентності, творчого потенціалу

педагогів;

• перехід від школи знань до школи компетентностей;
• розуміння спільності інтересів і прагнень між адміністрацією, вчителем,

батьками щодо особистісного розвитку школяра;

• використання новітніх освітніх технологій в освітньому процесі;
• батьки – учасники освітнього процесу.

 

 

 

Робота над упровадженням теми буде проходити у декілька етапів:

І. Діагностико-теоретичний етап. Опанування теоретичних основ методичної теми.

ІІ. Практичне дослідження методичної теми.

IІІ. Підсумковий етап. Дослідження результатів. Узагальнення досвіду.

 

Кожний етап потребує визначення мети, завдань, результату та

розроблення заходів до їх реалізації (додаток 3).

 

Висновки

 

Отже, традиційна освітня парадигма, основу якої складають знання, вміння й навички, поступається місцем новій, в основі якої – формування життєвої компетентності школяра, що передбачає мобільність знань, гнучкість методів і критичність мислення, тобто здатність використовувати наявні знання та вміння у житті, переносити їх у різні ситуації, застосовувати

практично, робити правильні висновки.

Якість освітнього процесу – це не тільки якість навченості, а і якість освіченості. І саме компетентнісно зорієнтований підхід до навчання є підґрунтям для виховання конкурентноспроможного випускника, здатного ефективно працювати й навчатися упродовж життя, оберігати та примножувати цінності національної культури й громадянського суспільства.

 

 

 

Список використаної літератури

 

1. Алексеев М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе //

Педагогические технологии. – 2000. – No 3. – С. 3-17.

2. Вердіна С.В., Панченко А.Г. Секрети педагогічної майстерності. Уроки

для вчителя. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – 111 с.

3. Гордон Драйден, Джаннетт Вос. Революція в навчанні. – Львів: Літопис,
4. – 541 с.
5. Дьюї Джон. Моральні принципи в освіті. – Львів: Літопис, 2001. – 30 с.
6. Евдокимов В.И., Олейник Т.А., Горькова С.А., Микитюк М.В. Практикум

по развитию критического мышления. – Харьков: Торнадо, 2002. – 143 с.

6. Жерносек І.П. Науково-методична робота в навчальних закладах системи

загальної середньої освіти. – К.: Інститут педагогіки АПН України,

КОІПОПК, 2000, – 122 с.

7. Жерносек І.П. Організація науково-методичної роботи в школі. – Х.: Вид.

група «Основа», 2006. – 128 с. – (Бібліотека журналу «Управління

школою»; Вип. 9 (45)).

8. Життєва компетентність особистості / за ред. Л.В. Сохань та ін.. – К.,

2003.

9. Закон України «Про освіту» (No 3491-д від 04.04.2016).
10. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. Методичний

посібник. – К.: А.П.Н., 2003.

11. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські

перспективи / Під. заг. Ред.. О.В. Овчарук. – К.: К.І.С., 2004. – 112 с.

12. Концепція Нової Української школи.
13. Нова українська школа: порадник для вчителя/ Під заг.ред. Бібік Н.М. –

К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2017. – 206с.

14. Нова українська школа. Основи Стандарту освіти. – Львіва, 2016. – 64с.
15. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена. – 2001. – No 1.

 

16. Методичний порадник: форми і методи навчання / Автор-укладач Б.О.

Житник. – Х.: Вид. група «Основа», 2005. – 128 с.

17. Овчарук О. Компетенності як ключ до оновлення змісту освіти //

Стратегія реформування освіти в Україні. – К.: «К.І.С.», 2003. – С.13-41.

18. Освітні технології: Навчально-методичний посібник / О.М. Пєхота, А.З.

Кіктенко, О.М. Любарська та ін..; за аг. Ред.. О.М. Пєхоти. – К.: Вид.

А.С.К., 2002. – 252 с.

19. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології

навчання: Наук.-метод. посібник. – К.: Вид. А.С.К., 2004. – 192 с.

20. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление,

развитие, реализация. – М., 2002. – 270 с.

21. Родигіна І. Формування основних груп компетентностей учнів:

можливості продуктивного навчання // Директор школи, ліцею, гімназії.

– 2004. – No 2-3. – С. 180-184.

22. Садкіна В.І. 101 цікава педагогічна ідея. Як зробити урок. – Х.: Вид. група

«Основа», 2008. – 88с. (Серія «Золота педагогічна колекція»).

23. Сиротенко Г.О. Шляхи оновлення освіти: Науково-методичний аспект. –

Х.: Видав. гр. «Основа», 2003. – 96 с. (Серія «Бібліотека журналу

«Управління школою»).

24. Стратегія реформування освіти і Україні: рекомендації з освітньої

політики. – К.: К.І.С., 2003. – 296 с.

25. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно

ориентированной парадигмы образования // Народное образование. –

2003. – No 2. – С. 58-64.
2004. Чирнишова Р., Андрюханова В. Мета сучасної школи – компетентність //

Директор школи. Україна. – 2001. – No 8. – С. 91-96.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 1

 

Анкетування щодо виявлення готовності педагогічного працівника
КЗ «Веселівська районна різнопрофільна гімназія» до роботи в новітньому освітньому середовищі

 

Всього опитано:

No Зміст питання Учителі

(кількість, %)

 

1. На Ваш погляд, застосування педагогіки партнерства під час

освітнього процесу – це:

▪ особиста справа вчителя;

▪ один з факторів підвищення якості знань учнів;

▪ рішення адміністрації школи.

2. Хто з ким має бути партнерами в школі?

▪ адміністрація, вчителі, батьки;

▪ адміністрація, учні, батьки;

▪ вчитель, учні, батьки.

3. Чого ви чекаєте від упровадження педагогіки партнерства в

освітній процес?

▪ підвищення результативності навчання учнів;

▪ підвищення мотивації до навчання в учнів;

▪ полегшення роботи педагога.

4. Яка, на ваш погляд, головна ідея принципу дитиноцентризму?

▪ урахування під час освітнього процесу вікових та

індивідуальних особливостей кожної дитини;

▪ навчання та виховання максимально наближене до здібностей

і особливостей кожної дитини;

▪ свобода педагогічної творчості.

5. Що для вас є перешкодою в упровадженні педагогіки

партнерства у вашому закладі?

▪ відсутність мотивації в учителів;

▪ відсутність мотивації в адміністрації;

▪ відсутність мотивації в батьків;

▪ відсутність мотивації в учнів.

6. Що, на ваш погляд, є запорукою ефективного упровадження

педагогіки партнерства та принципів дитиноцентризму?

▪ професійно-особистісна готовність педагога;

▪ бажання адміністрації закладу;

▪ підтримуюча взаємодія кожного з учасників освітнього

процесу;

▪ зацікавленість батьків;

▪ зацікавленість педагога;

▪ усвідомлення індивідуальної та групової відповідальності.

7. Чи розумієте ви поняття «новації в освітньому процесі»?

▪ так;

▪ ні.

8. Чи готові ви до впровадження новацій в освітній процес?

▪ так;

▪ ні;

▪ не визначився

 

 

Додаток 2

 

Форми роботи над методичною темою КЗ «Веселівська районна різнопрофільна гімназія»

 

Колективний рівень

 науково-практичні конференції;

 лекції;

 психолого-педагогічні семінари;

 практикуми;

 проблемні творчі семінари;

 педагогічні ради;

 консиліуми та ін.

 

Груповий рівень

 навчальні тренінги;

 проблемні творчі групи;

 динамічні пошукові групи;

 предметні комісії вчителів та класних керівників;

 школа молодого вчителя;

 школа педагогічної майстерності;

 семінари та ін.

 

Індивідуальний рівень

 самоосвіта;

 самовиховання;

 наставництво;

 школа передового педагогічного досвіду;

 робота над індивідуальною методичною темою/проблемою;

 

Додаток 3

Етапи роботи над методичною темою «Формування новітнього освітнього середовища, ключових компетентностей в умовах становлення Нової української школи з  метою підвищення якості освітнього процесу»

(2020-2025рр.)

 

І етап (початковий).

Діагностико-теоретичний етап 2020/2021 рр.

 

Зміст, форми, методи роботи з педагогічними працівниками

No Зміст, форми, методи роботи Термін

виконання

 

Відповідальний Відмітка про виконання

 

1. Обговорення проєкту програми роботи над методичною темою на 2020-2025 рр. на засіданні педагогічної ради

 

Серпень 2020. Заступник директора НВР

 

2. Вхідне анкетування педагогічних працівників.

 

Серпень 2020. Заступник директора НВР

 

3. Оформлення програми роботи над темою.

 

Вересень 2020. Заступник директора НВР

 

4. Засідання предметних комісій

 

Вересень 2020. Керівники предметних комісій

 

5. Індивідуальні консультації щодо організації самоосвітньої діяльності з теми.

 

Протягом року. Заступник директора НВР

 

6. Організувати та провести тиждень «Академічної доброчесності»

 

Лютий 2021. Заступник директора НВР

Мета: Завдання: Результат:

 

 діагностика готовності педпрацівників до інноваційної діяльності;

 вивчення теоретичних питань з теми;

 забезпечення теоретичної та психологічної готовності педагогів до впровадження проблемного питання.

 надати педагогічному колективу перелік методичної літератури, ознайомити з основами проблемного питання;

 перевірка індивідуального сприйняття вчителями суті проблемного питання (тести, анкети);

 проаналізувати дібрану інформації;

 визначити терміни реалізації проблемного питання.

 активне теоретичне опрацювання проблемного питання, проінформованість;

 розуміння концептуальних і процесуальних особливостей упровадження теми;

 окреслення мети й змісту опрацювання теми.

 

7. Розробка переліку рекомендованої методичної літератури до опрацювання педагогічного колективу.

 

Січень – березень 2021. Бібліотекар

 

8. Оформлення довідково-інформаційних матеріалів з теми

 

Травень- червень 2021. Заступник директора НВР, керівники предметних комісій, бібліотекар.

 

9. Випуск інформаційно-методичного вісника.

 

Вересень – грудень 2021. Керівники предметних комісій, вчитель інформатики.

 

ІІ етап (поглиблений)

 

Практичне дослідження методичної теми 2021 – 2024 роки

 

Мета: Завдання: Результат:

 

 сприяння переорієнтації педагогічної свідомості в поглядах на ключові

питання теми що реалізується;

 спрямування роботи всіх методичних структур над методичною темою;

 накопичення теоретичного матеріалу з теми;

 обмін досвідом;

 сприяння участі закладу в освітніх проектах.

 модернізувати зміст освітньої діяльності;

 забезпечувати інформаційну підтримку діяльності педагогічному колективу;

 осмислення очікуваних результатів (розробка критеріїв і показників);

 спрямувати роботу методичну роботу на підвищення якості освітнього процесу;

 впровадження у практичну діяльність педпрацівників інноваційних технологій, форм та методів навчання;

 поповнити банк даних друкованих робіт педагогічних працівників,

інноваційної діяльності, освітніх проектів;

 залучати педагогічних працівників до участі у професійних конкурсах;

 удосконалювати роботи щодо якості підготовки учнів до ЗНО.

 набуття педпрацівниками уміння організовувати свою самостійну роботу: добір інформації, її критичне осмислення, застосування в певних ситуаціях;

 формування бажаної інноваційної ініціативи;

 підвищення професійної компетентності педагогічних працівників в ході

реалізації теми;

 підвищення результатів навчання учнів.

 

Зміст, форми, методи роботи з педагогічними працівниками

No Зміст, форми, методи роботи Термін

Виконання

 

Відповідальний Відмітка про виконання

 

1. Створення тимчасової творчої групи (ТТК) щодо ознайомлення з теоретичним матеріалом.

 

Вересень 2021 р. Адміністрація

 

2. Проект наказу «Про створення тимчасової творчої групи».

 

Вересень 2021 р. Адміністрація

 

3. Проект наказу «Про підсумки роботи тимчасової творчої групи».

 

Грудень 2022 р. Заступник директора з НВР

 

4. Інформаційно-методичний супровід.

 

Постійно Бібліотекар

 

5. Організаційно-методичний супровід усіх напрямків роботи.

 

Постійно Адміністрація

 

6. Участь у семінарі для керівників ЗЗСО з теми: «Сучасний керівник ЗЗСО».

 

За окремим графіком 2021-2022 рр.  Адміністрація

 

7. Участь у семінарах для заступників з НВР

 

За окремим графіком 2021-2024 рр. Адміністрація

 

8. Участь у семінарах керівників предметних комісій та педагогічного

колективу з даної теми.

 

За окремим графіком 2021-2024 рр.  Адміністрація

 

9. Участь педагогічного колективу у майстер-класах, конференціях щодо залучення батьків в освітній процес

 

За окремим графіком 2021-2024 рр. Адміністрація

 

10. Призначення координатора щодо опанування, апробації, впровадження STEM-освіти в закладі

 

2021-2024 рр. Адміністрація

 

11. Надання рекомендацій щодо роботи з батьками.

 

Постійно Адміністрація.

 

12. Індивідуальні консультації щодо організації самоосвітньої діяльності з теми.

 

Протягом року. Адміністрація

 

13. Адресна допомога молодим педпрацівникам із теми.

 

Постійно Вчителі-наставники

 

14. Робота з батьками : тренінги, дискусійні клуби, кворкінги, На основі педагогіки партнерства

 

Постійно Адміністрація

 

15. Висвітлення процесу реалізації теми на сайті КЗ «Веселівська районна різнопрофільна гімназія».

 

Постійно Відповідальний за сайт гімназії

 

16. Участь у вебінарах, майстер-класах «Підготовка учнів до участі в олімпіадах, конкурсах, МАН».

 

2021-2024 рр. Педагогічний колектив

 

17. Координація роботи Школи сприяння здоров’ю.

 

2021-2024 рр. Педагог-організатор

 

18. Розробка програм-заходів щодо антибулінгової роботи.

 

2021-2024р. Психолог школи, соціальний педагог

 

19. Робота щодо формування уявлень щодо академічної доброчесності у закладі.

 

Постійно Адміністрація

 

ІІІ етап (заключний) підсумковий етап. Дослідження результатів.

Узагальнення досвіду.

2025 рік

 

Мета: Завдання: Результат:

 

 накопичення та систематизація даних щодо впровадження питання;

 розробка остаточних варіантів навчально-методичного забезпечення з теми;

 підбиття та оприлюднення загальних підсумків реалізації теми,

підготовка публікацій із питання.

 відпрацювання наявної моделі;

 удосконалення фахового рівня в межах моделі;

 вивчення результативності та ефективності впровадження теми в педагогічну практику через методичні форми;

 моніторинг результатів упровадження моделі.

 кількісний і якісний аудит систематизованої інформації про результати

Впровадження проблемного питання;

 створення оптимальної ідеї педагогічного досвіду;

 здатність продукувати власний ефективний педагогічний досвід;

 висока мотивація до неперервної освіти.

 

Зміст, форми, методи роботи з педагогічними працівниками

No Зміст, форми, методи роботи Термін виконання.

 

Відповідальний Відмітка про виконання.

 

1. Аналіз роботи за попередні роки щодо впровадження теми.

 

Січень 2025. Заступник директора з НВР

 

2. Проведення творчих звітів на засіданнях предметних комісій, педагогічної ради.

 

Квітень-Травень 2025. Заступник директора НВР, керівники предметних комісій.

 

3. Випуск електронної газети «З досвіду роботи педагогів»

 

Травень 2025. Заступник директора НВР, керівники предметних комісій.

 

4. Моніторинг методичної роботи за 2020-2025 рр.

 

Травень 2025. Заступник директора НВР, керівники предметних комісій.

 

5. Вихідне анкетування педагогічних працівників.

 

Травень 2025. Заступник директора НВР, керівники предметних комісій.

 

6. Засідання Педагогічної ради «Про підсумки роботи над попередньою темою та визначення основних напрямків роботи на 2026-2031 рр.»

 

Червень 2025. Адміністрація

 

7. Проект наказу «Про підсумки роботи над провідною методичною темою у КЗ «Веселівська районна різнопрофільна гімназія» (2020-2025 рр.)»

 

Наказ “Про організацію науково-методичної роботи у 2024/2025 н.р.”